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Juan Fernández Blanco
basan las técnicas que más se utilizan cuando se interviene
en este campo. Como ejemplo basten las que a continua-
ción se enumeran: el modelado, el moldeamiento, el enca-
denamiento de estímulos, el control de estímulos, la
desensibilización, los contratos de contingencias, el mane-
jo de operantes de refuerzo y de extinción, el desvaneci-
miento progresivo de contingencias de control, la resolu-
ción de problemas, el tiempo fuera y la economía de fichas.
Si al fin y a la postre lo que se evalúa (se analiza funcio-
nalmente) son conductas determinadas ambientalmente
de acuerdo a parámetros socio-normativos, lo que se está
haciendo es perseguir el control de los repertorios conduc-
tuales, histórico-singulares, de cada persona evaluada.
Luego entonces, cada evaluación ha de ser una evaluación
personalizada, individualizada. Por lógica, el diseño que
interesa, dado que todas las personas son casos únicos, es
intrasujeto y no intersujeto.
Los argumentos que se han ido exponiendo, llevan a adje-
tivar esta evaluación como evaluación idiográfica. El adjeti-
vo está usado con pertinencia cuando evaluar supone aplicar
un modelo en el que se da cuenta de las relaciones causales
(funcionales) de la conducta de una persona. Si se habla de
evaluación idiográfica, se habla de evaluación intrasujeto.
Como es sabido, el concepto idiográfico es antinómico del
concepto nomotético*. La metodología idiográfica se dirige
al caso individual para analizar conductas, como patrones de
respuestas específicos ante situaciones determinadas, en tér-
minos de antecedentes y consecuentes ambientales, la meto-
dología nomotética considera que son los factores personales
los que juegan un papel predominante sobre los factores del
ambiente. Fuentes Ortega12-13-14-15 lo razona impecablemen-
te. El análisis funcional al adolecer de factura lógica «gene-
ral» no es nomotético. No lo es ni apelando a la lógica gene-
ral en sentido fuerte, como universalidad hipotético-deduc-
tiva, ni en sentido débil, como generalidad empírica. Sí es
idiográfico al situarse en una lógica de factura histórico-con- una intervención encuentra su génesis en los resultados a
creta o histórico-singular. Lógica que lleva a dar cuenta de
aquello que es propio de cada individuo y por tanto lo dis-
tingue de todos los demás.
Hacer una buena evaluación en rehabilitación psicoso-
cial pasa por obviar el interés en evaluar constructos, pro-
pio de los métodos nomotéticos, utilizando instrumentos
que permitan obtener puntuaciones normativas. De lo que
se trata, cuando se evalúa con acierto, es de analizar, de
forma específica (funcionalmente), la conducta como ope-
rante emitida en contextos sociocomunitarios estructura-
dos morfosintácticamente. De esta aproximación idiográ-
fica han de surgir hipótesis explicativas de cómo ciertos
eventos controlan funcionalmente la conducta evaluada
con un valor determinado (determinación funcional).
A modo de conclusión diríamos que, no es posible
evaluar en rehabilitación psicosocial sin analizar fun-
cionalmente las interacciones del individuo con el
medio (las conductas). Tales interacciones del rehabili-
tando, entendido como sujeto que se comporta, son las
habilidades y capacidades de las que habla cualquiera
que se acerque al problema de la evaluación. Por lo
* Tal contraposición fue acuñada por el filósofo alemán Windelband en el discurso de Estrasburgo2 Más información en: G Bueno «Individual, idiográfico»
(http://www.nodulo.org/ec/2006/n056p02.htm), El Catoblepas, n.º 56, octubre 2006, pág. 2. Y también en G Bueno10.
34 Evaluación en Rehabilitación Psicosocial
cual, es difícil cuestionar que la evaluación en rehabili-
tación sea una evaluación de la funcionalidad del com-
portamiento en el entorno comunitario (una evaluación
conductual y funcional). Al serlo, las praxis rehabilita-
doras que de ella se deducen, en esencia, no son otra
cosa que operaciones sobre el comportamiento huma-
no. Para poder evaluarlo con rigor técnico, habrá que
recurrir a la disciplina o saber cuya génesis y desarrollo
categorial está gnoseológicamente unido a su estudio.
Por eso lo riguroso y eficaz es evaluar la conducta desde
la psicología, disciplina o saber en el que se encuentran
las leyes (del aprendizaje), los principios (de la modifi-
cación de conducta) y la metodología (el análisis fun-
cional) que hace posible tal evaluación. Si la evaluación
es conductual y funcional ha de ajustarse siempre a
cada individualidad particular. Al ser así, no cabe más
que reconocerla situada en un plano idiográfico, que es
el plano en el que se sitúan las evaluaciones centradas
en la realidad concreta de una persona.
5. Fases del proceso evaluador: evaluación
inicial y evaluación continua
Evaluar no es aplicar protocolariamente un conjunto de
pruebas y procedimientos estáticos, recortados en el tiem-
po y que tienen sentido en si mismos. Evaluar no es una
ocurrencia aislada en la que se eleva a ceremonia, el ritual
de investir de solemnidad fútil la aplicación mecánica y
estereotipada de instrumentos esclerotizados. Procediendo
de este modo, se condena la evaluación a un mero y obli-
gado trámite poco más que burocrático. Trámite que de
facto, termina vaciándola de sentido y ocluyendo su
importancia trascendental.
Yerra quién sostiene que una vez aplicadas pruebas y
procedimientos, la evaluación toca a su fin. El error nace
de ignorar que la evaluación ha de mantenerse mientras
dure la intervención. Esto es así ya que la configuración de
los que se llega evaluando.
Evaluar es un proceso analítico no especulativo, siste-
mático no anárquico, continuo no puntual y riguroso no
impreciso. Como proceso, cursa en una serie ininterrum-
pida de exploraciones contextuales de repertorios de con-
ducta. Siendo de este modo, no ha lugar recortarlo a un
periodo predefinido por un protocolo estandarizado.
Es primordial destacar la idea de evaluación como pro-
ceso longitudinal que a través de dos fases básicas, da
cuenta de su objetivo. Estas fases serían, la evaluación ini-
cial y la evaluación continua.
a. Evaluación inicial
La evaluación inicial supone una primera aproximación
a la problemática. Es el primer nivel de análisis y por tanto
preludia la totalidad del proceso evaluador. Pretende hacer
una primera recogida de información para delimitar el
problema.